조짐

영재-표시 및 효과


재능있는 사람들은 극화를 겪습니다. 한편으로는 사회 공포증적인“전문 멍청이들”이라는 이미지를 가지고 있으며, 반면에 그들은 바보 같은 현대인들에게 인정되지 않는 천재로 여겨집니다. 재능있는 사람들은 정신 장애가 아니지만 치료 적 치료가 필요할 때 재능있는 학생들은 알려져 있지만 사회적으로 통합 된 재능있는 사람들은 거의 눈에 띄지 않습니다.

그러나“환경”이 옳다면 모든 영재가 노벨상 수상자가되는 것은 아닙니다. 높은 재능은 종종 틈새 재능을 의미하며, 기술을 개발하는 많은 재능있는 사람들은 과학 올림푸스보다 컴퓨터 잡지 편집자 또는 도시 지하철 시스템의 건축가로서 더 많은 일을합니다.

"유능한 사람은 사실과 문제 해결 전략에 대한 지식을 빠르게 습득하고, 다양한 문제 해결을 위해 다양한 상황에서이 지식을 효과적으로 사용하며, 얻은 경험에서 빨리 배우고, 지식을 이전 할 수있는 새로운 상황이나 문제를 인식 할 수있는 사람입니다. ''Detlev Rost

독일의 모든 50 인은 영재입니다. 높은 재능이란 뛰어난 학습 능력, 빠른 이해력 및 특별한 기억 능력과 결합 된 평균 이상의 뛰어난 지적 능력을 의미합니다. 정신적으로 재능있는 자녀는 동료보다 몇 년 앞서 있습니다.

그러나이 선물을 인정받지 못하고 홍보하지 않으면 저주가 될 수 있으며 그러한 아이들은 때때로 행동을 취하거나 학교에 가거나 나중에 직장에 가지 않기를 거부합니다. 따라서 대상 지원이 필요합니다.

영재 아동은 어떻게 행동합니까?

재능이 높은 아이들은 특정 분야에 대한 특별한 지식, 소위 틈새 지식을 가지고 있습니다. 그들은 그들의 나이에 비범 한 광범위한 어휘를 가지고 있고, 유창하게 표현하고, 사실을 빠르게 기억하며, 현상의 원인과 결과 사이의 관계를 인식합니다.

그러한 어린이들은 과제의 기본 원리를 이해하므로 쉽게 일반화 할 수 있습니다. 그들은 면밀히 관찰하고 독자적으로 많은 것을 읽고 나이를 넘어서는 주제를 다룹니다.

이 주제에 완전히 빠져서 작업을 완전히 해결하려고합니다. 그래서 간단한 운동으로 지루하고 자기 비판적이며 완벽을 기하려고 노력합니다. 그렇기 때문에 그들은 대부분 자신의 결과에 불만족하고, 성과 목표를 설정하고, 도전 과제를 설정하고 마스터합니다.

재능있는 어린이는 윤리, 철학, 역사, 과학 또는 정치와 같은 성인 문제를 조기에 탐구합니다.

그렇기 때문에 그들은 종종 노인들 사이에서 같은 생각을 가진 사람들을 찾는 것입니다. 당국이 말하는 모든 것을 받아 들일뿐만 아니라 그것을 비판적으로 검토하는 것입니다. 그들은 매우 개별적으로 행동하며 상황에 따라 결정하기를 원합니다.

뛰어난 성과를 낼 수 있다고해서 높은 재능을 가진 사람에게도이를 보여주지는 않습니다. 반대로, 재능있는 사람이 자신의 능력을 인정하지도 않고 감사하지도 않는 환경에서 자라서 학교에 다니면 쉽게 편심하고 성가신 행동으로 간주됩니다.

재능이 높은 사람들은 중등 학교 나 특수 학교에갑니다. 학교가 너무 까다로워서 협조하지 않기 때문에 그들의 증명서는 비참합니다. 재능있는 학생들은 주제에 대해 전혀 모른다고 느끼거나 선생님을 놀리거나 학교 중퇴의 고전적인 행동을 보여주기 때문에 선생님과 전쟁을하고 있습니다. 숙제를하거나 질문에 대해 조롱하는 대답을하지 마십시오.

영재 등급이 떨어지면 악순환이 시작됩니다. 높은 재능을 가진 사람이 앉아 있거나 학교 수준이 낮은 경우, 소외 계층은 더 많은 도전을 받고 완전히 거부함으로써 대응할 것입니다.

지식에 대한 기아

높은 재능을 가진 사람들은 10 세의 나이에 체스 토너먼트에 참가하고, 언제라도 질문을하고, 4 년마다 읽고, 5 분할로 나누고,이 모든 것을 스스로 주도합니다. 부모는 종종 "어린 시절의 자녀를 박탈"하는 외부인에 의해 비난을 받고, 배우도록 강요하고, 나이에 맞지 않는 수행 압력을가하거나 아이를 엘리트에게 강제로 강요하려고합니다. 그러나 자녀가 지식을 요구하는 경우, 자녀에게 지식을 제공하는 것은 부모에게 달려 있습니다.

영재의 발전

재능이 높은 사람들은 종종 발달 단계를 건너 뜁니다. 예를 들어, 그들은 아기 언어를 사용하지 않고 빨리 말하고 문장 전체를 사용합니다. 그들은 단어의 의미에 대해 묻고 용어를 가지고 노는 것입니다.

어린이 일지라도 계속해서 주제를 연구합니다. 그렇게하면서 그들은 지적 이익에 집중하고 수동 작업을 무시합니다. 재능이 높은 사람들은 자신의 기술에 숙련되지 않은 것으로 보입니다.

그들은 역사적 관심사를 상세히 재현하거나, 또는 학생들이 자동차 사중주를하는 동안 자동차 역사에 관한 전문 문헌을 연구한다는 점에서 그들의 특별한 관심사를 강하게 산다.

그들은 주제에 뛰어 들어-하나가 똑딱 거리면, 다음 주제를 찾고 같은 열정으로 불을 피우고 다른 지식 영역과 연결하고 결과와 같은 중요한 질문을 제기합니다.

귀하의 환경이 집중적으로 홍보하지 않는 경우, 성인으로서 해당 분야의 대부분의 학생들보다 이러한 주제에 대해 더 많이 알게 될 것이지만 이제는 그것이 평범하지 않다고 생각하고 더 이상 추구하지 않을 것입니다.

높은 재능을 가진 사람들은 세세한 부분까지 정확하게 인식하고이를 분류하고 그들 만의 시스템을 만듭니다. 그들은 양과 크기를 잘 추정 할 수 있으며 일찍 편지에 관심이 있습니다.

재능있는 아이들은 지적 과제에 도전 할 때 집중적으로 집중하지만 일상적인 과제는 빠져 나가고 싶지 않은 것을 배우려고 거의하지 않습니다. 예를 들어 어휘를 반복하거나 음표를 배우는 것을 꺼려합니다.

초기 문제

재능이 높은 사람들은 매우 일찍 자율적으로 행동하지만 그룹과 일치하는 경우는 거의 없지만 대부분 그룹의 일원이되기를 원합니다. 그들의 정신 에너지가 넘쳐나고, 그들의 지식은 그들의 나이보다 앞서 있으며, 교사들과 교사들은 종종 이것을 잘못 해석합니다.

예를 들어, 교사는 재능있는 남자가 로마 역사의 사실에 대해 교사가 아이에게 너무 많은 지식을 가르 칠 수 없다는 사실을 시정 한 후 부모의 날에 재능있는 남자의 아버지를 비난했습니다. 아버지는 말합니다. "그는 스스로 혼자합니다."

재능이 높은 아이들은 권위를 받아들이 기가 어렵다는 것을 알게됩니다. 그들은 교사의 지식에있는 약점을보고 비판합니다. 많은 교사들이이 문제를 해결하지 못하고이 행동을 건방진 것으로 간주합니다. 예를 들어, 교사는 재능있는 1 학년생을 외부로 보냈고, 왜 그가이 처벌을 받았는지 적어야합니다. 그의 견해로는, 그는 "너는 멍청하기 때문에"라고 썼습니다.

첫째, 많은 교사들이 초등학생들이 성찰없이 지시를 따르지 않을 때 문제를 겪고 있습니다. 둘째, 재능이 뛰어난 일부 어린이들은 자녀로서 오만함을 느끼게됩니다. 그들은 독립적으로 일하고 지시를 방해하여 교사에게 무례한 영향을 미칩니다. 이 아이들은“원하는 것을하고”수업 시간에 지루 해져 불안하고 ADHD를 연상시키는 증상을 일으킬 수 있습니다.

그러나 과잉 활동적인 어린이가 반드시 재능이 높은 것은 아니며 전문가가이를 분명히해야합니다. 재능이 매우 높은 사람은 자신의 차이를 경험하고 결과적으로 문제를 일으켜 심리학 적 장애를 보이고 자신에 대해 공격적입니다.

높은 재능을 가진 사람들은 종종 높은 감도의 징후를 보입니다. 그러면 그들은 외부 음향 자극으로 가득 차 있습니다. 그들이 음악을 듣거나 큰 소리로 토론한다면, 그것은 그들을 귀찮게하지 않지만, 반 친구들의 소리는 그들을 귀찮게합니다.

지능 대 사회화?

Meike는 학계에서 나 왔으며 부모는 모두 대학에서 일하고 아버지는 물리 교수입니다. 그녀는 수업 중 최고 였을뿐만 아니라 고등학교를 졸업했을 때 올해 최고를 기록했습니다. 그녀는 한 과목에서 14 점, 그렇지 않으면 15 점을 받았습니다. 물리학과 문법 학교 교육 수학을 공부하고 최고 점수로 두 학업을 마쳤으며 물리학에서 박사 학위를 수료했습니다.

그러나 학교에서의 인턴쉽이 끊어졌고 그녀는 대학에서도 뿌리를 내릴 수 없었습니다. 그녀는 인생 위기에 빠졌고 박사 학위 논문 중간에있는 파트너를 만나 자신에게 중요한 일을하고 있다고 감탄했다고 말했습니다. 그러나 그것은 이제까지 만 작동했을 것입니다.

일단 그들이 야생 동물 공원에 있었을 때, 골키퍼는 다른 늑대들이 물렸을 것이라고“오메가 늑대”라고보고했다. Meike는 울면서 말했다. "저는 항상 오메가 늑대였습니다."

어떻게 된 거예요? Meike는 항상 좋았습니다. 그녀는 부모의 집에서 가르치는 메커니즘을 알고 있었고 일찍 배우는 법을 배웠습니다. 그녀의 부모는 그녀를 지적으로 승진시킬뿐만 아니라 그녀의 잠재력을 깨닫기를 기대했습니다.

그러나 Meike는 일찍부터 반 친구들에게서 배제되었다고 느꼈습니다. 그녀는 신체적 문제를 해결하거나 철학과 종교에 대한 생각을 표현할 때 따라갈 수 없었습니다. 십대 시절에 그녀는 남동생을 보살 피고 그와 숙제를하고 그에게 어린이 책을 읽었으며 교사로 준비되었을 것입니다.

그러나 그들의 지적 및 학문적 발전은 사회적 학습의 부족,보다 정확하게는 사회적으로 받아 들여짐과 함께 진행되었다.

급우보다 정신적으로 앞서가는 재능있는 사람들은 빨리 부러워합니다. 그러나 그들이 게임의 사회적 규칙을 마스터한다면, 예를 들어“영적 지도자”가 됨으로써 동료 그룹에서 그들의 기술을 현명하게 사용할 수 있습니다.

재능이 높은 사람들은 재미있는 게임을 생각하고 다른 사람들에게 이야기를 전할 수 있습니다. 재능있는 사람들은 교사들이 불공정하게 대우 할 때 반 친구들의 이익을 위해 교사들을 비판하는 지적“물기”를 가지고 있습니다.

그러나 Meike는 그녀의 다른 점에서 고통을 겪었습니다. 우선, 그녀는 자신의 관심사를 실제로 나누지 않고 반 친구들에게 적응하려고 노력했습니다. 아이들은 그 점에 대해 예리한 감각을 가지고 있습니다. 다른 한편으로, 그녀는 "같은 파장에서 대화 할 수있는"교사들로부터 보호를 구했으며, 수업보다 교사들과 더 잘 지내는 학생들은 쉽게 괴상한 것으로 여겨졌다.

Meike는 일찍 괴롭힘을 당했으며 외상으로 고통 받았습니다. 그녀는 실제로 교직에 들어갔을 때 교육자들이 직면 한 갈등을 다룰 수 없었습니다.

"Rüpel"이 그녀를 자극했을 때, 그것은 무력감의 오래된 경험을 촉발 시켰고, 그녀는 통제력을 상실하고, 불안하고 감정을 통제하지 못했습니다. 한 동료가 Meike에게 "치료가 필요하다"고 말했고 동료는 옳았습니다.

물리학 자로서의 대학 경력 또한 실패했습니다. 의사를 초월한 대학은 상어 탱크이며 Meike는 살인 경쟁에 맞서지 않았습니다. 그들의 경쟁자들은 단지 감정의 폭발이 그들을 지속 할 수 없다고 선언하기를 기다리고 있었다.

Meike는 오늘날 40 대 중반입니다. 그녀는 가정교사로 일하고 아이들에게 책을 읽어주고 부모가 돌려 준 돈으로 산다. 외부인들은 갈등을 해결하는 데있어 "아이처럼"행동한다고 ​​말합니다.

Meike의 경력은 높은 영재가 지적뿐만 아니라 사회적으로도 승진되어야 함을 분명히 보여줍니다. 그들의“틈새 지식”은 사회 발전의 적자를 초래할 수 있지만 반드시 그럴 필요는 없다.

인재를 홍보하거나 차단 하시겠습니까?

영재는 결코 맑은 날에 자동으로 이루어지지 않습니다. 반대로, 환경은 영재와 사회화 사이의 상호 작용에서 지적 능력이 발달하기 때문에 영재가 자신의 잠재력을 실현할 수 있는지 여부를 결정합니다. 유치원에서, 학교에서 더 날카 로워지고, 대학에서 때때로 최악의 경우에도, 재능이 높은 길에는 많은 장애물이 있습니다.

어린이에게는 가족, 동료 그룹 및 학교가 개발의 초석입니다. 재능은 방해가되지 않지만 그러한 어린이들에게는 표적 지원이 제공되어야합니다. 부모, 교사 및 반 친구, 고용주 및 교수는 종종“모든 것을 얻는”사람이 지원을 필요로하지 않는다는 잘못에 굴복합니다.

그러한 잘못된 판단은 재능있는 사람에게는 치명적일 수 있습니다. 비상시에 그들은 스스로를 격리시키고 사회적 공포증이됩니다. 그들은 공연을 거부하고 학교, 급우 및 교사를 두려워합니다. 그들은 심리학 적 불만을 개발합니다.

자신감이 높고 재능이 높은 사람들은 아도르노의 "깨달음의 특징"을 위아래로 읽고 보수적 인 역사 교사를 "힐 히틀러 (Heil Hitler)"로 맞이한 10 학년과 같이 문제를 일으키는 사람과 파괴자 교사로 간주됩니다.

반면에, 매우 재능이 있으며, 억제 환경에서 정신적으로 시들어 버립니다. 그들은 교사의 요구를 더 심하게 따르고 그들의 잠재력을 숨 깁니다. 그들은 평균 성적을 가지고 있으며 그들의 재능은 인정되거나 장려되지 않습니다.

역설적으로, 높은 재능을 가진 사람들은 현재 학습 어려움을 겪고 있습니다. 그들은 다른 아이들과 같은 속도로 그들에게 너무 느리고 쉽고 쉬운 것을 배웁니다. 따라서 그들은 동기가 없으며 학교에 가고 싶지 않습니다. 그러한 재능있는 재능있는 사람들은 종종 육체적이지만 정신적으로 나타나지 않습니다. 그들은 페인트 칠을하고 창 밖을 내다 보며 휴식 시간까지 분을 계산합니다. 그들은 자신의 가능성의 한계를 경험하지 않아서 자신을 과대 평가하고 과소 평가합니다. 그들은 경쟁이 거의 없다. 그들은 좌절과 실수를 다루고 그들로부터 결론을 얻는 법을 배우지 않습니다. 그들은 노력하면 어떤 성공을 거둘 수 있는지 모릅니다. 그들은 학습 기술을 개발하지 않습니다.

그들은 도전받지 않고 기술을 어떻게 사용할 수 있는지에 대한 정보를 얻지 못하며 동료들과의 접촉이 어려워집니다. 최악의 경우, 매우 재능있는 사직은 자신의 잠재력을 결코 실현할 수 없다고 믿습니다. 우울증이 이어집니다.

인재 육성

높은 재능을 가진 사람들은 많은 사람들이 틈새 지식을 가지고 있지만 다른 분야에서 최선을 다하지는 않습니다. 일부는 완전히 사회적으로 통합되어 있고, 다른 일부는 어디에나 있으며 경계선 증후군 또는 심지어 자폐증 형태를 연상시키는 증상을 나타냅니다.

자금은 항상 개인에게 영향을 미칩니다. 영재는 발전해야 할 특별한 필요가 있으며, 그러한 요구를 더 빨리 충족시킬 수있을수록 좋습니다.

학교에서 그들을 지원하는 방법은 여러 가지가 있습니다 : 그들 중 하나는 높은 영재가 과목보다 훨씬 앞서 있기 때문에 수업을 건너 뛰는 것입니다. 또 다른 옵션은 추가 학습 기회입니다. 학교 자료가 영재에 충분하지 않은 경우 추가 실무 그룹에 참여하고 교사와 프로젝트를 진행하며 특별 과정에 참석할 수 있습니다. 그곳에서 그들은 급우들이 압도적으로 도전하지 않고“그들의 주제”를 다룰 수 있습니다.

그러나 이러한 조치는 신중하게 고려해야합니다. 예를 들어, 성적을 건너 뛰면 아동의 발달 시간이 방해를받습니다. 재능있는 사람이 감정적으로 성숙하여 노인들과 함께 수업에 참석할 수 있습니까? 그는 현재 수업에 잘 통합되어 있습니까? 그는 수업을 건너 뛰는 것이 낫습니까?

사회적으로 통합 된 재능있는 사람들의 경우, 수업을 바꾸지 않고도 주제를 심화시킬 수 있다면 더 좋습니다. 높은 재능을 가진 이들은 자유 시간에“학교 자료”를 배우고 다루는 것을 좋아합니다. 이를 위해 더 이상 학비와 같은 "동일한 과제"를 배우지 않지만 주제를 확장하고 새로운 방법을 개발하며 주제에 대해 말하기를 원합니다.

그러나 많은 재능있는 사람들은 학교 내에서 추가 제안을받지 않지만 학교 밖에서 교육을 계속합니다. 그러한 행동은 재능이 높은 사람들에게도 전형적입니다.

재능있는 학생들과 함께 일하는 교사들은 이러한 과외 경험을 수업에 포함시킬 수있는 기회를 제공함으로써 여기서 도전을받습니다. 고전은 영재이며, 문학 잡지 Faulkner, Melville 또는 Cormack McCarthy를 검토하는 동안 영어 수업에서 엄지 손가락을 올리십시오. 교사는 수업 시간에 강의 형식으로 작품을 발표하도록 영감을 줄 수 있습니다.

오후, 주말 또는 방학 코스는 영재 학생들에게 매우 인기가 있습니다. 결과적으로 그들은 바쁘고 가르치기를 거부 할 가능성이 적습니다. 또한 참가자들은 여기에서 소규모 그룹으로 작업하여 지도자가 각 개인을 더 잘 다룰 수 있도록합니다. 또한 많은 재능있는 커리큘럼이 그것을 싫어하고 과외 과정은 규제에 의한 학습을 ​​어렵게합니다.

이러한 과정은 또한 영재의 사회적 기술을 강화시킵니다. "교사"또는 무급 교사의 역할에 빠지지 않고 친구를 "평등 한 기반"으로 만들 수 있으므로 팀워크 기술을 개발할 수 있습니다.

유치원에서 높은 재능

많은 재능을 가진 사람들은 유치원에서 이미 다르게 경험하기 때문에 일상 생활에서 사회적 문제가 있습니다. 어린 아이들은 특히 사회적 고립으로 고통받으며, 유치원에서는 지적 능력을 부정하거나 반대로 다른 아이들을 오만으로 쓰러 뜨리는 재능이 있습니다.

그러나 방과 전에서도 영재를 지원하는 방법은 여러 가지가 있습니다. 외국어를 재미있는 방식으로 소개하고 논픽션 책을 읽고 땜질하며 도전적인 게임을 통한 사고 등을 할 수 있습니다.

부모의 집

영재 아동을 지원하는 가장 좋은 방법은 부모와 함께하는 것입니다. 자녀는 자신의 차이를“선택”또는 장애로 보지 않는다는 자신감을 자녀에게 줄 수 있습니다.

부모 자신이 지적 이익을 가지고 있다면 훨씬 좋습니다. 그렇지 않은 경우 자녀의 말을 듣거나 전문가에게 조언을 요청할 수 있습니다. 아버지는 스포츠 관람을 선호하더라도 자녀와 함께 박물관, 동물원, 박람회 및 전시회를 방문 할 수 있습니다.

시립 도서관의 신분증은 영재를위한 선물입니다. 재능있는 사람이 인터넷에 접속할 수 있으면 자신의 페이지를 직접 검색합니다 텔레비전과 지식 잡지의 다큐멘터리는 지식에 대한 기아를 만족시킬 수없는 어린이를위한 음식입니다.

영재가 아닌 부모를 귀찮게하더라도 자녀의 말을 듣는 것이 중요합니다. 영재는 활력이 넘치며 집에서 부모는 매와 사냥꾼의 사냥 행동의 차이점에 대한 설명을들을 수있는 유일한 청중입니다.

자녀가 학교에 가고 싶지 않거나, 지속적인 복부 또는 두통이 있고, 숙제를하고 싶지 않거나, 끊임없이 산만하고, 간단한 일을 관리하지 않고, 이유없이 화를 내거나 불안해하는 경우 부모는 최신 정보를 알고 있어야합니다. 이것은 자녀가 감정적으로 압도적이며 때로는 재능의 표시라는 확실한 신호입니다.

불행히도, 재능이없는 많은 부모들은 이러한 증상들을 잘못 해석합니다. 그들은 간단한 작업을하기에는 "너무 어리석기"때문에 아이가 게 으르거나 더 멍청하다고 생각합니다. 높은 재능을 가진 사람들에게이 잘못된 해석은 달팽이 껍질 속으로 점점 더 빠져 나가고, 더 "멍청한"것처럼 보이며, 최악의 경우에는 스스로도 생각한다는 것을 의미합니다.

성인의 재능

회피 행동은 높은 중요성을 의미 할 필요는 없지만, 지시로서 인식 될 수 있고 따라서 인식되어야한다. 파티에 초대 될 때 누군가가 항상 변명을한다면, 현장의 "사회적 삶"에 참여하지 않으면 클럽 사격, 소방대 또는 마을 합창단을 피할 수 있습니다. 다른 남자 아이들이 축구를 할 때 모퉁이에 지루합니까? 그는 오만한 의견으로 "하나님과 세상"에 대한 다른 사람들의 의견을 인정하고, 회사 외출에 대해 "돼지를 내놓으라는"동료들의 좋은 제안을 거부합니까? 그는 "외로움", "대단함"으로 간주됩니까, 아니면 동료들에게 인기가 없습니까?

이런 식으로 행동하는 사람은 선물을 많이받을 필요가 없습니다. 그러나 그는 동료보다 빨리 생각할 수도 있습니다. 그는 자신의 생각에서 이미 10 단계 앞섰기 때문에 참을성이 있습니까? 코카인처럼 작동합니까? 그는 "다른 분야"에서 끊임없이 움직입니까? 그렇다면 당신 앞에 재능있는 사람이 있다고 가정하는 것이 합리적입니다.

결정적인 요소는 재능있는 사람이 그룹에 통합 된 방식, 동료를 향한 행동 및 그와의 관계입니다. 다른 사람이 여전히 해결책을 생각하고있는 동안 그는 자신의 해결책으로 상사에게 가나 요? 그런 다음 신속하게 "슬라임"으로 간주됩니다. 다른 사람들이 자신을 위해 너무 느리고 그가 백 번째 해결책을 설명 할 때 화가 나면, 그는 거만 해 보인다. 갈등은 빠르게 확대됩니다. 동료들은“괴물”에 대해 음모를 꾸미고 하나는 자극을주고 그룹은 높은 재능을 배제합니다.

그는 이제 의사 소통 할 필요성이 훨씬 줄어들고 솔루션 만 찾고 상사에게 전달합니다. 이제 괴롭힘이 시작되고 "검찰"은 자신을 오른쪽으로 만 볼뿐 아니라 사회적 소외된 자로서 높은 재능을 선포함으로써 자신이하지 않는 경쟁자로부터 눈에 띄게됩니다.

그러나 영재 한 사람들은 복잡한 작업을 더 빨리 해결하고 단순한 작업을 인식하지 못하기 때문에 실패합니다. 예를 들어, 그들은 머리에 솔루션을 오랫동안 가지고 있었고 훨씬 더 앞서 있으며, 보스는 그 간단한 작업을 할 것으로 기대합니다. 그러한 행동의 초석은 종종 학교에서 마련됩니다. 높은 재능을 가진 사람들은 도전받지 않고 동시에 일상적인 작업의“금지”기술을 배우지 않습니다.

때로는 솔루션을 찾기 위해 다음 단계를 건너 뛸 수도 있습니다. 첫 번째는 팀워크와 반대이며, 두 번째로, 이러한 관료 주의적 시스템에서 이러한 빠른 솔루션을 사용하면 영구적으로 난파됩니다. 영재조차도 건축 허가를 신청하거나 세금 보고서를 작성하거나 박사 학위 논문의 공식 기준을 충족해야합니다. 훨씬 더 있습니다.

예를 들어, 심리학 적 질병에 비추어 Kafka의 여성 이미지에 대한 최신 지식을 제공하지만 랩톱을 프로젝터에 연결하는 방법을 모르는 인문학 학자입니다. 동시에 사회적 배제를 경험하고 자신에게만 의존 할 수 있다고 내면화 한 경우 실패는 프로그램입니다.

재능이 높은 사람들은 "파티 머플"로 간주됩니다. 스몰 토크는 그들에게 이질적이며 파티에가는 것을 좋아하지 않으며 다른 사람들이 최신 축구 결과에 대해 이야기 할 때 모퉁이에 있습니다. 생일에 손님을 놀라게하기 위해 부엌에서 헤겔에 대해 강의합니다.

또는 재능이 높은 사람들은 연락을 시도합니다. 이들은 스몰 토크를 혐오 할뿐만 아니라 습득하지 않기 때문에, 예를 들어 팬 문화의 예를 사용하여 대중의 역학에 관한 최신 사회 학적 연구를 논의함으로써 지역 축구 클럽의 마지막 게임에 대해 이야기 할 때 개입합니다.

동료 학생들 사이에서 달리는 개그를 위해, 하나의 재능있는 남자가 해석 학적 사고의 실수에 대해 한 시간 동안 한 대학교에서 원하는 사람들에게 강의를 한 파트너를 찾고 있었고 왜 자신이 아닌 독백 후에 말로 사라지지 않았는지 궁금해했습니다. 집에 올 수 있습니다.

그러한 사람들은 대부분 사회적으로 무능한 것으로 간주되며 종종 있습니다. 높은 재능을 가진 사람들에게 그러한“사회적 무능함”은 주제에 대한 점진적인 인식이 다르기 때문입니다. 그들에게 "금지"커뮤니케이션에 참여한다는 것은 번역 서비스를 의미합니다. 일반적으로 영재는 자신의 생각을 명확하게 이해할 수있는 말로 전달하는 것이 효과가 있다는 것을 이해하지 못합니다.

영향을받는 사람들은이 행동을 배양 할 때 악순환에 빠지게됩니다. 상당히 재능있는 사람들은 자신의 천재성 때문에 사회적으로 고립 된 인식 할 수없는 천재의 지위에서 목욕을합니다. 이것이 핵심이지만, 선물이 아니라 학습 분야를 보여줍니다. 사회적 의사 소통 분야에서이 재능있는 사람들은 재능이 없지만, 일할 수있는 적자를 가지고 있습니다.

자신이 재능이 있다고 인정하지 않은 성인에게는 상황이 다릅니다. 테스트 결과 자신의 재능을 보여 주면 종종 그 중요성을 믿지 않습니다. 이처럼 재능이 높은 사람들은 끊임없이 자신을 의심합니다.이 사람들은 동료들이 그들이 특별한 선물을 가지고있는 것보다 그들을 배제 할 때 중재 할 수 없다고 믿습니다. 시간이 지남에 따라, 그들의 깊은 관심은 그들에게 "기쁨"으로 보입니다.

그런 다음 상황 파악에 대한 선물은 잠재적 갈등을 해소하기 위해 대화의 가능한 과정을 고려하게합니다. 이것은 다른 사람들에게는 편안하지만 관련자의 잠재력을 낭비합니다.

너무 자주 그들은 자신의 지식으로 놀리는 경험이 있습니다. 이것은 교수보다 훨씬 우수한 학생들에게 적용되며, 따라서 더 높은 직위에서 덜 재능이있는 학생들뿐만 아니라 상사에게 대안 제안을하는 상업 직원들에게도 괴롭힘을 당합니다 경력 사다리에 미끄러.

여기에서도 악순환이 쉽게 시작됩니다. 높은 영재는 자신의 인식에 따라 졸업생이 실제로는 모른다는 것을 깨닫지 못합니다. 지적으로 제한된 사람이 교수직을 맡는 것은 그들의 지평을 넘어선 것입니다. 교수가 각주에서 실수를 찾는 것과 같은 게으른 속임수로 그들을 물리 치려고할수록 더 많은 영재가 문제에 무릎을 꿇을 것입니다. 거기에 속하지 않은 사람들의 의자에 앉기를 원치 않으면 서 매우 재능있는 톱을 보았 기 때문입니다.

이 대학은 재능있는 인재가 드디어 발전 할 수있는 천국이 아니라 평범함을 넘어서는 모든 것이 다른 곳과 같이 평평한 사회 장소입니다. 2 등석 교수의 무언의 법은 일류 학생들이 정상에 오르도록해서는 안되며, 재능이 뛰어난 학생들은 이전에 자신의 빙원을 변호 한 평균 이하의 교사들과 같은 영리한 리벳에 비해 같은 입장에 있습니다. 이 상황에서 존경받는 학생들은 교수보다 적은 지식을 가진 학생들입니다. 교수의 지식이 화장지에 좋다면, 재능이 높은 학생들은 카드가 나쁩니다.

더 나은 성품을 가진 성인조차도 비판을 두려워합니다. 재능있는 사람은 자신이 인식 한 것을 말할 때 누군가를 폭로하기를 원치 않을 수도 있지만, 익숙하지 않은 아이디어는 자신이 도전을받는 사람들 사이에 스트레스를 유발하고 스트레스를 거부 한 사람들에게 반응합니다.

인간의 본성에 대한 지식을 발전시킨 재능있는 자들은 주로 성인과 같은 절벽을 우회하는 법을 배웠습니다. 예를 들어, 그들은 스마트 폰을 설치하거나 아이디어에 대한 질문을받을 때만 다른 사람들이 보상을한다는 것을 알게 될 때만 방해합니다.

다른 사람들이 자신의 재능으로 인해 특정 직업을 찾는 직업에 전념하는 것이 이상적입니다. 재능이 높은 사람들은 일반적인 기술을 가진 사람들보다 훨씬 빠르게 주제를 다루기 때문에 범위가 넓습니다. 사진 작가, 웹 디자이너, 세미나 리더 또는 특히 지식과 비 전통적인 방법이 동시에 필요한 전문직에서든, 지식이 자극을받지 않는 곳에서는 정신 건강을 개발하고 동시에 봉사 할 수 있습니다.

영재에 대한 만족도는 기회를 개발할 수있는 틈새 시장을 찾고 있는지 여부, 최대의 성과가 필요한 곳, 영재가 자신을 질투하게 비교할 필요가 없는지에 달려 있습니다.

재능이 뛰어난 성인이 치료를 받으려고 할 때는 재능이 거의 없기 때문에 치료를 거의하지 않습니다. 그들은 사회적 문제, 우울증, 불안 및 정신병으로 인해옵니다.

치료 전문가들은 특정 특성에 따라 영재를 인식 할 수 있습니다. 그들은 언어 측면에서 예외적으로 자신을 표현하고, 구체적으로 추상화하고 논리적으로 생각할 수 있으며, 다양한 영역에서 많은 어휘와 방대한 지식을 가지고 있습니다.

그들은 문제를 강렬하게 반영하고 반 답변에 만족하지 않으며, 일부는 맥락의 다른 측면을 고려하기 때문에 결정하기가 어렵습니다. 그들은 힘든 토론을 좋아하고 자기 자신을 포함한 주관적인 평가를 비판합니다.

치료사는 영향을받은 사람들이 다른 성질로 인해 배제되었다고 불평 할 때 가장 최근에주의를 기울여야한다. 일상 업무에서 지루함에 대해 이야기하고 지나치게 비판하고 자신의 성과에 대해 매우 높은 요구를하는 경우.

Vorsicht: Studien ergaben, dass bei therapierten Hochbegabten oft fälschlich eine Borderline-Störung diagnostiziert wurde. Das Gefühl des „Andersseins“ ähnelt sich, auch die Resignation, „nirgendwo hinein zu passen“, und manche Hochbegabte nehmen auch wahr, „neben sich zu stehen“.

Doch Borderline ist die Folge eines Traumas und sagt nichts über eine Hochbegabung aus. Ein relativ zuverlässiges Kennzeichen für Hochbegabte ist umfangreiches und autodidaktisch erarbeitetes Wissen in vielen Bereichen. Borderliner wirken zwar auch auf den ersten Blick so, als ob sie ein solches Wissen hätten, aber sie speichern im Unterschied zu Hochbegabten ab, was sie in ihrer jeweiligen Umwelt „aufschnappen“, und Borderliner entwickeln, im Unterschied zu Hochbegabten kaum einen eigenen Standpunkt.

Hochbegabte zu pathologisieren ist das Schlimmste, was ihnen passieren kann. Sie leiden nicht unter einer psychischen Störung, sondern entwickeln im Ernstfall eine psychische Störung, weil sie eine Gabe nicht umsetzen können. Ein leidender Hochbegabter heilt sich dadurch, dass er ein reales Potenzial in die Welt bringt.

Mythos und Mode

In den USA und Deutschland steigt die Zeit vermeintlich Hochbegabter seit Jahren drastisch an. Es ist zwar richtig, dass viele Hochbegabte unerkannt bleiben, immer mehr Eltern ziehen daraus jedoch den falschen Schluss, dass ihre Kinder verkannte Genies seien.

Der Hochbegabtentest ist eindeutig. Wer einen IQ über 130 zeigt, gilt als hochbegabt. Dazu kommen andere Tests, die auf die Gabe zur Auffassung zielen, auf die gesteigerte Wahrnehmung, die Fähigkeit zur Reflexion, die Möglichkeiten, sich Wissen anzueignen, neue Ideen zu entwickeln und umzusetzen. Nur jeder Dritte der „Kandidaten“ besteht diesen Test, und viel zu viele der ehrgeizigen Eltern ziehen danach mit ihrem Kind zum Schulpsychologen, damit der „beweist, dass ihr Kind doch hochbegabt ist.“

Die „Förderung“ solcher angeblich Hochbegabter überschreitet bisweilen die Grenze zum Missbrauch. Ein Nachhilfelehrer berichtet zum Beispiel: „Ich fragte die Mutter am Telefon, warum ihre 14jährige Tochter nicht mir selbst über ihre schlechten Noten in Mathe berichtet. Sie sagte, ich müsse mir vor Ort ein Bild machen. Ich traf ein Mädchen, das mit angezogenen Knien auf dem Bett saß und in die Gegend stierte. Die Mutter erläuterte mir dann, Sofia hätte in Mathe immer eine Eins gehabt. Im letzten Halbjahr hätte sie nur noch eine Zwei gehabt und jetzt stünde sie zwischen zwei und drei. Auch in anderen Fächern würde sich ihr Notendurchschnitt derart verschlechtern. Ich sah ein terrorisiertes Kind, das den überzogenen Ansprüchen einer Mutter gerecht werden sollte, aber keinerlei Probleme hatte und sagte der Mutter: Ich helfe Schülern, die in der Klasse nicht mitkommen, deren Versetzung gefährdet ist, und die nicht wissen, wie sie lernen sollen. Ihre Tochter ist eine gute Schülerin, und ich hoffe, dass sie ohne Angst zur Schule geht.

Das Mädchen war, wie viele Andere, die unter den Projektionen ihrer Eltern leiden, nicht hochbegabt, sondern sollte mit Zwang Bestnoten erreichen.

Es stimmt zwar, dass Lehrer Hochbegabte oft nicht erkennen, viele Eltern drehen diese Tatsache aber um: Hat das Kind schlechte Zeugnisse oder stört im Unterricht, gilt es als hochbegabt. Besonders Eltern, die von Pädagogik keinen Schimmer haben, basteln ihren Kindern mit der vermeintlichen Hochbegabung einen Heiligenschein – sie verhalten sich damit nicht anders als die Väter von Klassenschlägern, die wahlweise den Lehrer oder das Opfer für die Gewalt ihres Sprösslings verantwortlich machen.

Wirklich hochbegabte Kinder, die durch antisoziales Verhalten auffallen, sind indessen rar. Typisch für unterforderte Hochbegabte ist eher, dass sie unter dem Tisch lesen, wenig am Unterricht teilnehmen, Dinge (real) besser wissen als die Lehrer oder auffällige Spezialinteressen haben.

Wenn hochbegabte Kinder im regulären Unterricht stärker gefördert und gefordert würden als dies gegenwärtig der Fall ist, rückte dies auch den Mythos Hochbegabung gerade. Eltern, die sich hochbegabt für ihr Kind auf die Fahnen schreiben wollen, sehen nämlich schnell alt aus, wenn ihr „Statussymbol“ sich mit wirklich Hochbegabten austauscht.

Zudem gilt es, reale Hochbegabte von der neoliberalen Verwertung „exzellenten Humankapitals“ zu befreien; Hochbegabtenförderung ist keine Hühnerzucht, um Konzernen goldene Eier ins Nest zu legen, sondern eine Hilfe für Menschen mit besonderen Fähigkeiten, um ihre Gabe in Freiheit zu entfalten. (닥터 우츠 안할 트)

저자 및 출처 정보

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닥터 필. 우츠 안할 트, Barbara Schindewolf-Lensch

팽창:

  • Helga Simchen: Kinder und Jugendliche mit Hochbegabung: Erkennen, stärken, fördern - damit Begabung zum Erfolg führt, Kohlhammer Verlag, 2005
  • Andrea Brackmann: Jenseits der Norm - Hochbegabt und hoch sensibel?, Klett Cotta Verlag, 2005
  • Albert Ziegler: Hochbegabung, UTB GmbH, 2008
  • Aiga Stapf: Hochbegabte Kinder: Persönlichkeit, Entwicklung, Förderung, C.H.Beck, 2003
  • Gail A. Alvares et al.: "The misnomer of 'high functioning autism': Intelligence is an imprecise predictor of functional abilities at diagnosis", in: Autism, 2019, Sage Journals
  • Sabine Rohrmann; Tim Rohrmann: Hochbegabte Kinder und Jugendliche Diagnostik – Förderung – Beratung, Ernst Reinhardt Verlag, 2010
  • Manon Garcia: Hochbegabung bei Erwachsenen: Erkennen, akzeptieren, ausleben, Books on Demand, 2016


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